قلق تعلم اللغة الإنجليزية بوصفه متغيرًا مُعدِّلًا للعلاقة بين المرونة المعرفية والرفاه النفسي لدى طلبة الجامعات في مرحلة ما بعد جائحة كوفيد-19

الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كان قلق تعلم اللغة الإنجليزية يؤدي دور المتغير المُعدِّل في العلاقة بين المرونة المعرفية والرفاه النفسي لدى طلبة الجامعات المصريين في مرحلة ما بعد جائحة كوفيد-19، وذلك استنادًا إلى نظرية الحفاظ على الموارد ونموذج متطلبات العمل–الموارد. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، حيث طُبِّقت على عينة عشوائية طبقية مكونة من (800) طالب جامعي في مرحلة البكالوريوس (متوسط العمر = 20.8 سنة، والانحراف المعياري = 1.6). وأكمل المشاركون مقاييس إلكترونية مُتحققًا من صدقها وثباتها لقياس المرونة المعرفية، والرفاه النفسي، وقلق تعلم اللغة الإنجليزية، وقد أظهرت جميعها مستويات مرتفعة من الثبات (معامل كرونباخ ألفا = 0.88، و0.91، و0.87 على التوالي). وأظهرت نتائج معاملات ارتباط بيرسون وجود علاقة ارتباطية موجبة بين المرونة المعرفية والرفاه النفسي (r = 0.56، p < 0.001)، في حين وُجدت علاقة ارتباطية سالبة بين قلق تعلم اللغة الإنجليزية والرفاه النفسي (r = -0.49، p < 0.001). كما بيّن تحليل الانحدار الهرمي وجود أثر تفاعلي دال إحصائيًا (β = -0.23، t = -4.12، p < 0.001، ΔR² = 0.05)، مما يشير إلى أن قلق تعلم اللغة الإنجليزية يُعدِّل العلاقة بين المرونة المعرفية والرفاه النفسي. وأكد تحليل الانحدارات البسيطة أن الأثر الإيجابي للمرونة المعرفية على الرفاه النفسي كان أضعف بصورة ملحوظة عند المستويات المرتفعة من قلق تعلم اللغة الإنجليزية (الميل = 0.26، p < 0.01)، مقارنةً بالمستويات المنخفضة من القلق (الميل = 0.64، p < 0.001)، وهو ما يمثل انخفاضًا يزيد على 59% في حجم الأثر. وتشير هذه النتائج إلى أن المرونة المعرفية وحدها قد لا تكون كافية لحماية الصحة النفسية للطلبة عندما يكون قلق تعلم اللغة الإنجليزية مرتفعًا، إذ يبدو أن هذا القلق يستنزف الموارد النفسية التي يمكن للمرونة المعرفية أن تعبئها في الظروف الطبيعية. ومن الناحية التطبيقية، تؤكد النتائج أهمية تصميم تدخلات متكاملة تستهدف في الوقت نفسه تعزيز القدرة على التكيف المعرفي وخفض القلق المرتبط بتعلم اللغة، بدلاً من التركيز على أي منهما بصورة منفصلة. كما توصي الدراسة بضرورة تعاون برامج الصحة النفسية في الجامعات مع معلمي اللغة الإنجليزية لتوفير بيئات تعليمية داعمة تُخفف من المخاوف المرتبطة بالتقويم والأداء، بما يمكّن الطلبة من الاستفادة الكاملة من قدراتهم المعرفية. وبوجه عام، تسهم هذه الدراسة في تعميق فهم الكيفية التي يمكن من خلالها للعوامل الوجدانية والسياقية أن تحدّ أو تعزز الدور الوقائي للموارد المعرفية في البيئات الأكاديمية، كما تقدم رؤى عملية يمكن الاستفادة منها في تطوير استراتيجيات دعم الطلبة في مرحلة ما بعد الجائحة.